学习乘法算式的读、写，认识乘号。
师：（指着×）它就是乘号，读作乘，（板书：乘号）
师：乘号是怎么来的呢？乘号是一个叫奥特雷德的数学家把加法斜着写得来的。
师：这两个乘法算式怎么读呢？（指着7×2=14，2×7=14），读作7乘2等于14，2乘7等于14，）
设计意图：讲述乘号的由来，让学生了解乘号的相关史料记载，感受乘法的存在价值。
算式对比，再次感受用乘法的简捷性，并沟通加法和乘法的关系。
师：要计算过山车里一共有多少人，乘法算式和加法算式进行比较，你更喜欢哪种表示方式？为什么？
预设：乘法算式简便一些。（板书：简便）
师：哪里简便了呢？
预设：写的数、运算符号要少一些
师：乘法算式是由加数相同的加法算式改写成的，乘法算式中的2，你能在加法算式中找到吗？7呢？
预设：加数2有7个......
师：得数14是指什么呢？
预设：7个2相加的和是14。
师：那7×2=14和2×7=14表示什么意义呢？
生：表示7个2相加的和是14
师：（指着2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14，）加法算式表示7个2相加的和是
直观认识三位数编排两道例题，例1里的数是整百数和几百几十几的数，例2和“想想做做”里出现几百几十和几百零几的数。这是由易到难的安排。
例1利用女孩量身高和介绍电风扇价钱等实例，把学生带进学习三位数的情境中。利用教具、学具表示三百和三百二十四，让学生直观感受这两个数的组成，体会其意义。
在教学100以内数时，小棒是最主要的教学和学具。因为小棒容易数、容易摆、容易捆，1 根小棒表示一，10根小棒捆成1捆表示10个一是1个十，几捆或10捆小棒表示几十或一百。这种方式表示数，形象具体，有利于学生形成100以内数的概念。然而，教学万以内的数，如果再用小棒做教具和学具，就不太方便了。为了直观表示万以内的数，教材选择小方块为教具和学具。具体地说，1个小方块表示一，10个小方块连成一条表示1个十，10条小方块拼成一片表示1个百。
《角的初步认识》这一课教学内容是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容，学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形，在此基础上进行教学，是进一步学习几何初步知识的基础。教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手，引导学生观察实物中的角，让学生初步感知角，再让学生实践操作，进一步感知角，最后让学生动手画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索，这符合数学课程标准中所倡导的理念。
乘法算式也表示7个2相加的和是14。看来，这三个算式表示的意义都是一样的，都表示7个2相加的和是14。
师：上面的两个加法算式你能改写成乘法算式吗？先独立思考，然后举手回答。
预设：3×5=15，5×3=15；4×6=24，6×4=24（师板书）
师：（指着3×5=15，5×3=15；和4×6=24，6×4=24）请同学分别说出他们表示的意义
预设：3×5=15，5×3=15都表示5个3相加的和是15。4×6=24，6×4=24都表示4个6相加的和是24.
设计意图：乘法是同数连加的简便算法，表达的简捷性是乘法存在的一种价值体现，通过同数连加算式和乘法算式的对比，让学生感受到乘法表达的简捷。同时也进一步沟通同数连加算式和乘法算式的联系，突破乘法算式意义理解这一难点。
说学情
角在生活中无处不在，二年级学生虽然没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。
说教学目标
根据对教材的理解以及学生的认知水平，我们团队制定了以下三个教学目标：
知识与技能：能初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
过程与方法：让学生经历观察、操作分析、比较的探究过程，渗透分类的数学思想方法。
情感态度与价值观：在参与学习角的认识过程中，培养学生的观察、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生的创造意识。
学生第一次接触小方块表示的数，教材指出每一片都表示一百，3片是3个一百，即三百。在教学100以内的数时，已经在计数器上建立了百位，并且用百位上的1个珠表示一百。现在表示3个一百，很自然地应在百位上拨3个珠。学生看着3片小方块和计数器百位上的3个珠，能够体会到3个一百是三百。这就直观形象地体验了三百的意义。
例1接着呈现由3片、2条和4个小方块合起来的图，要求学生思考一共有多少个小方块。他们已经知道3片是3个百，而2条、4个表示多少还不清楚。教学时要帮助学生这样想：1片小方块平均分成10条，也就是1百平均分成10分，得到1条小方块，所以1条小方块表示1个十；1条小方块平均分成10份，也就是1个十平均分成10分，得到１个小方块，所以1个小方块表示一。学生看懂图画里的3个百、2个十和4个一，就能在计数器上拨出这个数。教材里“蘑菇”卡通的讲述“3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四”，是学生对这个数的直观认识，是对几百几十几的意义的初步概括。
